Il sistema educativo indiano deve smettere di inseguire i 'risultati dell'apprendimento'

I libri di testo incentrati sui risultati seguono un approccio didattico di presentazione di fatti che i bambini dovrebbero consumare e memorizzare passivamente.

I libri di testo su misura per misurare l'acquisizione dei risultati di apprendimento da parte dei bambini sono un esercizio controproducente.

Nel contesto attuale, che cerca di dimostrare, misurare e quantificare l'apprendimento, i risultati dell'apprendimento (LO) sono diventati un feticcio tra i responsabili delle politiche e gli sviluppatori di libri di testo, un'idea resa popolare da indagini di valutazione su larga scala, come l'Annual Status of Education Report (ASER ), in India. LO si riferisce essenzialmente a competenze di base adeguate al grado in matematica e alfabetizzazione, che i bambini in età scolare dovrebbero acquisire.

Il Consiglio Nazionale della Ricerca Educativa e della Formazione (NCERT), l'organo di vertice deputato alla realizzazione di curricula, programmi e libri di testo, ha già pubblicato due documenti che elencano i risultati di apprendimento nelle scuole elementari e medie, mentre è in corso quello per la secondaria superiore . Questo perché la nuova Politica Educativa Nazionale 2020 sottolinea l'importanza delle competenze fondamentali come centrali per la scolarizzazione di un bambino. Si prevede che presto i Consigli statali per la ricerca e la formazione nell'istruzione (SCERT) si allineano. Tuttavia, il governo dell'Andhra Pradesh ha già avviato l'esercizio. Oltre a decidere di convertire tutte le scuole statali dalle classi I alla X in media inglese, il dipartimento dell'istruzione statale è stato incaricato di preparare libri di testo con immagini speculari, con lezioni stampate in inglese e telugu, fianco a fianco. Questo sembra essere più di un esercizio meccanico senza alcuna sana logica pedagogica. Una rapida rassegna dei nuovi libri di testo mostra che sono incentrati su LO e seguono un approccio didattico essenzialmente di presentazione di informazioni/fatti che i bambini dovrebbero consumare e memorizzare passivamente. Tali libri in genere negano il libero arbitrio sia dell'insegnante che dello studente, rendendoli sottomessi al testo stampato. Sono fisicamente pesanti ma concettualmente concisi.

È stato con grande difficoltà che il National Curriculum Framework, preparato dall'NCERT nel 2005, ha cambiato la forma e la natura dei libri di testo. Qualsiasi cambiamento di governo al Centro oa livello statale era/è solitamente seguito da un cambiamento nei libri di testo, in particolare nella storia. Oltre a un palese uso improprio come strumento politico, i libri di testo soffrono di altre limitazioni. Riproducono le disuguaglianze sociali o per l'omissione di diversi gruppi sociali o per la loro falsa rappresentazione. Il comitato di riferimento Learning Without Burden (LWB) (1993) ha identificato i libri di testo densi, scritti male e debolmente concettualizzati come i principali responsabili, oltre ai programmi ingombranti e al sistema di esami basato sulla memoria, per appesantire la vita scolastica dei bambini. Il NCF 2005, con le sue radici in LWB, ha reindirizzato il significato di educazione di qualità alle pratiche curriculari, pedagogiche e di valutazione seguite all'interno delle classi. Ha cercato di collegare la vita del bambino al di fuori della scuola con l'apprendimento in classe.

Poco dopo, NCERT sviluppò libri di testo esemplari/modello che erano concettualmente validi e utilizzavano una varietà di tecniche pedagogiche per inserire nel libro problemi della vita reale. I libri di testo di scienze sociali hanno particolarmente riconosciuto i conflitti sociali che i bambini hanno sperimentato nella loro vita e hanno contribuito a dare loro un senso. Hanno anche dato nuova vita al significato dell'apprendimento che non era più un percorso a senso unico per trasmettere informazioni ai bambini, ma è diventato un processo di costruzione della conoscenza in modo significativo sia da parte dell'insegnante che dello studente.

Alcuni stati hanno preso l'iniziativa e hanno avviato la formazione di quadri curriculari statali, documenti di posizione e lo sviluppo di libri di testo. L'Andhra Pradesh indiviso era uno di questi. Tuttavia, con la revisione dei libri scritti in precedenza, che erano sia pedagogicamente validi che sviluppati in modo collaborativo, sembra che lo stato sia deciso a disfare i propri risultati.

Non si può negare che i libri di testo, proprio come i quadri curriculari, i programmi e le pratiche di valutazione, debbano essere rivisti periodicamente. Tuttavia, i libri di testo su misura per misurare l'acquisizione di LO da parte dei bambini sono un esercizio controproducente. Questo singolare focus su LO allontanerà i processi di insegnamento-apprendimento dalla possibilità di una significativa co-costruzione della conoscenza a un insegnante che insegna alla prova. Poiché la valutazione degli insegnanti dipende dalle prestazioni dei bambini in questi test, si sentono spinti a garantire che i bambini conoscano il minimo di base e in qualche modo superino il test.

La scelta è nostra: consentire al test di avere la precedenza sull'apprendimento o celebrare l'apprendimento come un esercizio di creazione di significato sia da parte dell'insegnante che dello studente.

Questo articolo è apparso per la prima volta nell'edizione cartacea il 31 marzo 2021 con il titolo 'Test sull'apprendimento'. Lo scrittore è professore e preside, School of Education, Tata Institute of Social Sciences, Mumbai